GRUPO_II-MODULO 6: ASPECTOS DEL CURRICULO NACIONAL 2017

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¿Qué aspectos del Currículo Nacional necesitan profundizar un poco más? ¿Por qué?

  • Formar círculos de estudios por ciclos para el análisis de los nuevos conceptos.
  • Realizar réplicas virtuales, presenciales, sobre el manejo del currículo.
  • Capacitaciones por parte de los directivos sobre la atención a la diversidad.
  • Realizar talleres sobre el análisis de los desempeños por ciclos.
  • Para la mejora de aprendizajes significativos.

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Qué aspectos del Currículo Nacional podrían empezar a implementar?

  • Los enfoques a transversales a través de los proyectos institucionales
  • Relacionar las competencias, con las capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño den el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, de tal manera que se logre los aprendizajes en el tiempo óptimo
  • Implementar el aspecto de la diversificación curricular, ya que nos va a permitir trabajar el currículo de acuerdo a nuestra realidad e intereses y necesidades de nuestros estudiantes.
  • Precisar los desempeños en nuestras unidades didácticas teniendo en cuenta las orientaciones brindadas por el Ministerio, de esa manera podríamos evidenciar si se está logrando el aprendizaje esperado.
  • Priorizar las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias, ya que nos va a permitir realizar nuestro trabajo pedagógico de manera significativa.

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¿Qué acciones se proponen realizar para implementar estos aspectos, involucrando a sus demás colegas?

 Capacitación a los docentes sobre Currículo Nacional 2017

  • Realizar círculos de Interaprendizaje y trabajo colegiado.
  • Dotar de insumos para la planificación curricular del aula y la evaluación.
  • Participación de los cursos virtuales actualizados (PERUEDUCA, EDUCARE, ETC)
  • Participar en las diferentes capacitaciones sobre diversificación curricular
  • Planificar los proyectos institucionales teniendo en cuenta los enfoques transversales.
  • Utilizar las TIC en las sesiones de aprendizaje
  • Trabajar la tutoría teniendo en cuenta el aspecto emocional de los estudiantes.
  • Elaborar las unidades de aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

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Proyecto de Aprendizaje:

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Proyecto en Formato PDF

Definiciones que sustentan el perfil del egreso – Currículo 2017

GRUPO II – CURSO VIRTUAL PERUEDUCA

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Las cuatro definiciones que sustentan el perfil del egreso son:

  1. Competencias: Es un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognitivas y sicológicas que permite llevar a cabo una determinada actividad y que hagan más eficaz su interacción con otros. Para el desarrollo de competencias de los estudiantes es necesaria la guía y orientación del docente y una construcción constante y consiente propiciada por las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
  2. Capacidades: Son recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempeñar una determinada tarea de manera competente. Estos recursos son: los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una determinada situación. El uso de capacidades combinadas dan como resultado una competencia.
  3. Estándares de aprendizaje: Describen lo que los estudiantes deben saber y poder hacer, para demostrar o medir de manera gradual su nivel de aprendizaje. Son importante los estándares de aprendizaje por que proporcionan información valiosa al docente y así poder realizar la retroalimentación a los estudiantes sobre sus aprendizajes y ayudarlos a avanzar.
  1. Desempeños: Los desempeños son descripciones muy precisas de lo que hacen los estudiantes en relación a un determinado estándar de aprendizaje, que demuestran en el proceso de desarrollo de la competencia. La característica más importante es que son observables en una diversidad de situaciones o contextos.

Los desempeños ayudan al docente en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o debajo del estándar, lo cual le da flexibilidad.

Establece relaciones entre estas cuatro definiciones.

El conjunto de capacidades dan lugar a una competencia y la competencia es medida a través de los estándares de aprendizaje, teniendo en cuenta los niveles de aprendizaje de manera gradual.

Una competencia se logrará si los alumnos logran desarrollar problemas diversos de su vida cotidiana, de manera asertiva.

Plantea situaciones o ejemplos que permitan una mejor exposición de sus argumentos:

Se apertura el diálogo con los niños del segundo grado de primaria, en las que pondrán en juego diversas competencias, en las que participaran de manera grupal e individual sobre una situación problemática de sustracción.

Los niños se ponen de acuerdo para realizar el trabajo en equipo y luego de manera individual.

Los niños y niñas aportan ideas sobre cómo resolver este tipo de situaciones problemáticas a partir de una actividad desarrollada a nivel institucional.

Para el concurso de reciclaje (moda con material reciclado) se presentaron 63 estudiantes del nivel primario; de los cuales 16 alumnos fueron eliminados por no cumplir con los requisitos de acuerdo a las bases. ¿Cuántos estudiantes quedaron para la gran final?img_grupo2_reciclaje4

Dialogamos sobre el problema; pedimos a los estudiantes que lean el enunciado de forma grupal e individual. Planteamos  preguntas, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?, ¿quiénes participan en el concurso?; ¿cuántos estudiantes se han inscrito?, ¿Cuántos fueron eliminados?; ¿qué se pide en el problema?

Utilizan el material concreto para resolver el problema  planteado.

Plasman sus conocimientos en el tablero de valor Posicional.

Exponen explicando el desarrollo del problema utilizando un lenguaje sencillo y con claridad.

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NOS COMPROMETEMOS A IMPLEMENTAR EL CURRÍCULO NACIONAL

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NOS COMPROMETEMOS A IMPLEMENTAR EL CURRÍCULO NACIONAL

LOS PRIMEROS PASOS DE LA I.E.E. “DIVINA PASTORA

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Lista Integrantes_Blog

1.- ¿Qué aspectos del Currículo Nacional necesitan profundizar un poco más? ¿Por qué?

El proceso de evaluación, porque no se nos ha brindado las orientaciones necesarias para el manejo de herramientas e instrumentos que permitan obtener una información real y eficaz, y así poder realizar una retroalimentación adecuada.art2_1_escalera

Comprender y hacer uso de los estándares a un 40%

La función de los estándares de aprendizaje en los procesos de enseñanza aprendizaje evaluación de las competencias porque necesitamos tener bien en claro estos estándares para poder lograr el perfil del educando al terminar cada área, grado y ciclo. 50%

2.- ¿Qué aspectos del Currículo Nacional podrían empezar a implementar?

La diversificación curricular en función a las demandas, características, problemática y necesidades de los estudiantes.art2_2_1_estud1

art2_2_2_estud2La evaluación formativa y la retroalimentación para saber cuándo, cómo y de qué modo recoger una información real tomando en cuenta los estándares de aprendizaje y que nos permita saber cuán lejos o cerca están de lograrlo.

Las orientaciones pedagógicas sobre competencias, capacidades, desempeños y estándares de aprendizaje.

 

3.- ¿Qué acciones se proponen realizar para implementar estos aspectos, involucrando a sus demás colegas?

Planificación y ejecución de GIAS con la participación total de los docentes de la Institución Educativa.art2_3_1_docentes

Participación en pasantías para enriquecer nuestras prácticas pedagógicas e intercambiar experiencias.

art2_3_2_esquemaActualización pedagógica con especialistas del MINEDU.

Realizar la diversificación curricular, tomando como base el Currículo Nacional y Regional, desde un enfoque curricular por competencias y tomando en cuenta los perfiles de egreso y estándares de aprendizaje.

 

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Definiciones claves que sustentan el Perfil de Egreso.

Es importante reconocer que el Perfil de Egreso nos permite tener una visión integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica , también nos permite planificar bajo un enfoque por competencias lo que conocemos como PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, (Competencias, Capacidades y estándares de aprendizaje; así como desempeños de grado o edad y los enfoques transversales). Esta recurrencia hace que la visión del Perfil de Egreso permita unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación, tales como: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía y vinculación al mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

COMENTARIO:”Definiciones clave que sustentan el perfil de egreso”

Como docentes es importante conocer y poner en practica las cuatro definiciones claves que sustentan el perfil de egreso,por eso es necesario conocer algunas precisiones para entender mejor.

LA COMPETENCIA es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades;con el fin de lograr un PROPÓSITO ESPECIFICO  en una situación determinada;actuando de una manera pertinente y con sentido ético.La competencia se desarrolla a lo largo de la vida.

LAS CAPACIDADES Son recursos para actuar de manera competente.Estos recursos son los CONOCIMIENTOS que son resultados de una construcción de la sociedad global y social  que fortalecen en los espacios educativos.HABILIDADES se refieren a las aptitudes y talentos de las personas para lograr una tarea y las ACTITUDES demuestran la forma de pensar,sentir y actuar como parte del ejercicio de  valores.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la educación básica.En los estándares se combina todas las capacidades de una competencia.

LOS DESEMPEÑOS son descripciones especificas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias.

EL SER COMPETENTE involucra desarrollar un conjunto de capacidades que permite al estudiante el logro de APRENDIZAJES a través de sus conocimientos,habilidades y actitudes;permitiendo que los estudiantes desarrollen progresivamente los niveles de aprendizaje.

Atentamente

ROXANA CECILIA YUPANQUI EGOAVIL.

 

DEFINICIONES QUE SUSTENTA EL PERFIL DEL EGRESADO

1.- Cuatro definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso.

COMPETENCIAS:

Es la facultad que tiene una persona de conjugar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de forma pertinente y con sentido ético.

Desarrollar una competencia también supone saber combinar determinadas características personales con habilidades socioemocionales que haga más eficaz su interacción con otros.

Una competencia es una capacidad para movilizar diversos recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Es ser capaz de transferir lo aprendido, de tener autonomía en el aprendizaje y de resolver problemas.

Facultad que tiene una persona para actuar conscientemente en la resolución de un problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades, información o herramientas, así como sus valeres, emociones y actitudes.

Es un aprendizaje complejo pues implica la transferencia y combinación apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y legrar un determinado propósito. Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de teda la escolaridad.

Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño.

APACIDADES:

Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son de diversa naturaleza: conocimientos, habilidades y actitudes. Para afrontar eficazmente una situación determinada.

Las actitudes son disposiciones subjetivas para actuar de una cierta manera a favor o en contra de una situación específica.

Así, las capacidades que pueden integrar una competencia combinan saberes de un campo más delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo competente.

Es fundamental ser conscientes de que si bien las capacidades se pueden enseñar y desplegar de manera aislada, es su combinación (según lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.

Desde esta perspectiva, importa el dominio específico de estas capacidades, pero es indispensable su combinación y utilización pertinente en contexto.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE:

Describen el nivel de desarrollo de una competencia determinada.

Los estándares son referentes para la evaluación de los aprendizajes, permitiendo conocer, no solo cuanto ha logrado, sino, cuán cerca está de lograrlo, con el propósito de plantearse actividades y estrategias para impulsar el desarrollo de sus competencias y poder realizar una retroalimentación de ser necesario.

Los estándares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de Progreso y se definen allí como metas de aprendizaje en progresión, paro identificar qué se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.

Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar los aprendizajes a nivel de sistema (evoluciones externas de carácter nocional) y de aula (evoluciones formativas y certificadoras de aprendizaje)

En un sentido amplio, se denomina estándar a la definición clara de un criterio paro reconocer la calidad de aquello que es objeto de medición y pertenece o una misma categoría. En este coso, como señalan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel de desempeño) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de coda ciclo de la Educación Básica con relación a las competencias.

Los estándares de aprendizaje no son instrumentos para homogenizar a los estudiantes, ya que las competencias que hacen referencia se proponen como un piso, y no como un techo para lo educación escolar en el país.

Su única función es medir logros sobre los aprendizajes comunes en el país, que constituyen un derecho de todos.

DESEMPEÑOS:

Son descripciones muy precisas de la actuación de los estudiantes en relación a un determinado estándar de aprendizaje, que demuestran de forma específica el nivel de desarrollo .de una competencia.

Los desempeños son observables y pueden producirse en situaciones muy diversas.

Los desempeños se encuentran en los programas curriculares, nos sirven para ilustrar la diversidad de niveles de desarrollo de una competencia existente en el aula, orientando la planificación y evaluación.

Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en relación con un determinado fin. Es decir tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada.

Un indicador de desempeño es el dato o información específica que sirve para planificar nuestras sesiones de aprendizaje y para valorar en esa actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa.

En el contexto del desarrollo curricular los indicadores de desempeño se encuentran asociados al logro de una determinada capacidad.

Así una capacidad puede medirse a través de más de un indicador.

  2.- Relaciones entre estas cuatro definiciones:

La competencia se logrará cuando las capacidades que contiene se movilicen de manera pertinente, para lograr un propósito. Esta competencia será evaluada mediante los estándares de aprendizaje que está diferenciados por ciclos, pero bien sabemos que la competencia no se desarrolla de la noche a la mañana, por lo cual tenemos que adaptar estos estándares en lo que llamamos desempeños, los cuales son más precisos, haciendo de esta manera la evaluación más sencilla.

3.- Plantea situaciones o ejemplos que permitan una mejor exposición de sus argumentos.

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La profesora Julia planifica su sesión de aprendizaje del área de comunicación, seleccionando la competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna, y capacidades:

  • Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica
  • Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
  • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

lla informa a sus niños que se tienen que planificar el homenaje a la Virgen María, por estar celebrando el Mes Mariano. Para ello, pide que se organicen bajo las siguientes interrogantes:

  • ¿Qué haremos?
  • ¿Cómo lo haremos?
  • ¿Qué necesitaremos?
  • ¿Cómo nos presentaremos?

Ante ello, los niños ven la necesidad de elegir a un moderador, que guie la planificación de la actividad. La maestra manifiesta que la presentación será en el patio y en público.

Entre todos se distribuyen tareas, y toca al niño Pedro, dirigir la oración. Esto ocasionó, en el niño, temor, nervios y rechazo a la actividad propuesta.

Es cuando la maestra, propone realizar una práctica previa a la actividad con la participación de todos, leyendo en el aula, practicando canciones, realizando dramatizaciones, reconociendo el espacio donde se realizará la presentación, promoviendo así la confianza y seguridad al grupo. Así Pedro y sus compañeros, logra desarrollar su expresión oral, demostrando confianza, coherencia y seguridad al dirigir la oración.

En esta actividad descrita, se logró los siguientes desempeños:

  • Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias y emociones de forma espontánea, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo y utilizando recursos no verbales y para verbales.
  • Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, dando respuestas y haciendo comentarios relacionados con el tema, utilizando un vocabulario de uso frecuente y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
  • Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales del ámbito escolar, social y de medios audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes, así como el uso de algunos recursos verbales, no verbales y para verbales a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

Con referente a la evaluación del nivel esperado, los niños lograron ubicarse en el nivel esperado de acuerdo al III ciclo:

  • Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos
  • Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto.1ro_C_p2
  • 2do_C_p1
  • 2do_D_p1
  • 2do_C_p3
  • 2do_A_p3
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LISTA DE DOCENTES PARTICIPANTES EN EL CURSO VIRTUAL: CURRÍCULO 2017

Docentes comprometidos en la mejora de la calidad de la educación oxapampina, La Divina Pastora como institución líder en nuestra provincia y haber sido focalisado en el presente año 2017 para la implementación  del nuevo Diseño Curricular en las diversas áreas, por lo que cada docente ha sido inscrito de manera virtual en la Plataforma Perú Educa.

 

Lista de docentes inscritos

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Clasificación taxonómica de las especies y formación ambiental

hojaLa formación ambiental es una tarea de prioridad en las universidades donde se forman docentes, dada la situación actual caracterizada por un acelerado deterioro del medio ambiente que incluye la pérdida de la biodiversidad. Ello demanda que los docentes desarrollen acciones educativas encaminadas a transformar los modos de actuación del sujeto, para lograr la conservación y uso sostenible del entorno donde se desarrollan, no puede obviarse que: “La formación ambiental de los profesionales de la educación constituye un factor generador de cambios…”. (Santos y Villalón, 2012, pág. 7).

Una efectiva formación ambiental garantiza que el egresado pueda educar hacia la conservación del medio ambiente, en particular de la biodiversidad, tema que ha sido una tradición en la pedagogía cubana (Guerra, 2011) y constituye una prioridad en la actualidad, cuando se declara su pérdida como uno de los problemas ambientales más acuciantes tanto a nivel global, como nacional y local.

La problemática es tal, que en el Proyecto Estrategia de Ambiental Nacional 2016- 2020 se alude a la formación técnica profesional y científica de los recursos humanos para enfrentar los problemas ambientales. (Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente de la República de Cuba, 2016, p.4).

Un aporte importante para contribuir a la formación ambiental del estudiante puede realizarse desde las disciplinas y asignaturas que conforman el Plan de Estudio en las diferentes carreras. Ejemplo de ello es la asignatura Clasificación Taxonómica de las Especies, del currículo optativo-electivo en la carrera Biología-Química. Este currículo ofrece materias a los estudiantes para su elección que son precisadas por cada universidad. Las materias de este currículo no son de obligatorio cumplimiento, y permiten que al estudiante se le ofrezcan incluso contenidos relacionados directamente con la carrera o incluidas en los currículos de otras. (Horrutinier, 2006).

El contenido central de esta asignatura lo constituye la biosistemática, temática recurrente en la enseñanza-aprendizaje de la Biología, además de suma importancia para el desempeño profesional de los futuros egresados.

Clasificación taxonómica de las especies y formación ambiental

Bienvenido al Blog Educativo

2Bienvenido al Nuevo Blog Educativo de nuestra institución, hoy se apertura un nuevo espacio donde estudiantes y docentes puedan publicar diversas producciones de caracter educativo como: artículos, notas de prensa, mapas conceptuales, mapas mentales, etc.

Los docentes tendran aperturado una cuenta para administrar su espacio virtual para que publique las diversas actividades de producción que realiza en las aulas, desde ya es un compromiso y reto para desarrollar capacidades comunicativas entre los estudiantes y así romper las barreras en esta nuera era de la globalización.